作为一名语文老师，当你知道你有可能要将一群学生从小学一年级一直带到九年级毕业时，请问，你有何感想？兴奋、迷茫是我当时最真实的心情写照。这可是我从未经历过挑战，兴奋的让我甚至开始展望起了未来。可是，冷静下来之后我又在想，这么大的一个工程我该从何处入手呢？

　　梁启超先生曾经说过：“一个人，学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯，将影响其一生的幸福和发展。”这句话给我指明了努力的方向。为了将“阅读”最终能够成为学生自觉的生活方式，每一学年，我都会设计不同层次的“问卷调查表”以此来了解学生课外阅读的情况，这对探索具有九年一贯制特点的分阶段课外阅读策略和学生阅读能力的评价起到了指明灯的作用。

　　有了这第一手资料，接下来就是教师的指导了，这才是学生高质量课外阅读的关键。以学校浓厚的研究实践的氛围为基础，充分发挥语文老师的集体智慧，我们不仅将一到九年级分为四个阶段，制定相应的阅读目标和要求，而且在实践中摸索了一个相对成熟的阅读指导课的基本模式，努力实现课外阅读的“有量、有序、高效”。

　　读书是一项需要长期坚持才能见效的活动，家长的支持和参与是孩子习惯养成的保证。那些年，我和家长说的最多的一句话就是“今天你和孩子一起阅读了吗？”和家长们在一起探讨的最多的事情就是下一期的“家长讲故事”如何开展。从图书的筛选到课件的制作，从亮点的提炼到形式的呈现，每一期的活动我们都力求做到“口中有文本，心中有学生”。诸如此类的活动，还有很多很多，而学生在这种至上而下，共同学习氛围中，变化的不仅是爱看书，而是更自信，他们不仅是书本的阅读者，更是学习者，实践者。也许这就是有了"量"的积累，才会有"质"的变化最好的诠释吧。

　　“阅读不一定能实现我们的人生梦想，但一定可以帮助我们更接近人生梦想”，回头再看，当初的小树苗已成为一棵茁壮成长的大树，他们能从当初课内的学习领悟中拓展到课外的自主、积极、灵活的阅读，能逐渐适应合作的目的和形式，他们的视野在不断扩大，所接触的读物涉及到文学艺术、政治历史，科技甚至哲学。如果说，第一本古文版自传集的汇编成功，是他们初露锋芒的开始，那第一本的现代诗集的创作，就是他们梦想腾飞的开始。让阅读成为学生生命的元素，让书香润泽成长中的心灵，让善良、诚信、勇敢、乐观在学生心中生根发芽，让我们一起为学生的终身学习开一个“局”！