多年前，当我还是个新老师时，不得不借助大量阅读来备课。再后来，我带着孩子们一起读，发现，咦？阅读可以帮助我们轻松突破重难点，辅助课堂教学！好，那就这么做！

　　探索科学阅读的价值——

　　选书是第一步：我校图书馆科学类书籍有近一万册，分布十分广，选书时真的很头疼，哪本书适合？书放在哪里？不知道。于是我花了两个多月的时间将所有科学类书籍梳理了一遍，写了6万多字的笔记，再以《课标》为根本，按照年级段和核心概念，整理书单。以后每次选书时，我只要检索就可以，用的多了，基本上也就能记住了，比如，说动物造房子的书，就放在16号书架第3列第2层。

　　荐书：我会根据年级、核心概念向孩子推荐书；最近几年，我做的更多的是个体推荐，把握某个孩子的心理特点、兴趣点，推荐适合的书。比如，四年级的杜苓溪同学，只喜欢文学书，对科学图书毫无兴趣，我推荐读《This is》系列，知识少，美文多，果然爱不释手，再跟进推荐更多拿过大奖的科学绘本，哇，发现，原来科学图书这么有意思！缺乏自信的六年级王梓煜同学，读了这本书后，找到科学家偶像，渐渐成为阳光女孩。

　　期末统计六年级2班，老师们，无奖竞猜：请大家猜猜看，平均每个孩子读了几本？44本。猜到了吗？再来一次：读书最多的孩子读了几本？113本。你猜对了吗？读得最少的也有16本。从数字上来看，我的孩子们真的读了不少科学图书啊！当然，有的孩子爱泛读，有的孩子爱精读，这会影响他们读书的数量。我不刻意奖励读书多的孩子，也不批评读书少的孩子，在我看来，只要读了，都是好的。

　　共读：比如同步阅读课“四季的成因”，我整理单元目标、大概念，选择读本中的两页内容，引导学生带着目标去阅读，完成学习单，最后再回归课本。再比如整本书阅读《揭秘机械》，馆长杨静老师导读引入，学生课下自读、我再推进交流，科学组另一位老师串班来难点点拨，同学们分组创作，最后分享总结。

　　不仅指导教师从“一”到“多”，读书形式还步步推进。我喜欢带孩子做阅读拓展的实践活动，比如：桥的研究、我是房屋工程师、中国百年科技发展史的主题研习；读书后的产品发布，如手绘书、物种台历、模型等；六年级的孩子自编自拍“我喜欢的一本科学图书”视频。

　　课程设计：在胡冬梅校长的指导下，我带领科学组老师们参与开发学科阅读课程，分为三大类4种课型，绘制了总课程表，按年级、按学期、将阅读课对应到每个核心概念。目前，我和团队已经几乎完成全部的教学设计和课件制作，本学期将完成实践、修订。我也有幸受到安徽少年儿童出版社第二编辑部的丁倩、方军两位编辑的鼎力帮助，他们是专业做科普图书的，我们时常线上线下相互交流，碰撞出很多火花。

　　培养科学精神，提升科学素养——

　　孩子们通过系统的有指导性的阅读获得和理解了更多的科学现象，会将科学词语加工成自我的科学概念，学会了用科学语言去表达现象和结论，逐渐形成了科学的思维方式。通过阅读，孩子们的科学表达、作品质量、人际交往能力、非连续性文本的阅读能力和学业水平都有十分显著的提升，我也更加了解每一位学生。同时，我的教学能力和对核心概念的把握也在不断提升，图书馆科学类书籍的利用率也大大提高。我和团队也从图书中获得灵感，进行出题，得到安徽省单元作业设计一等奖的成绩。

　　2023，我会继续陪着我的孩子们科学阅读，阅科学，越会学。